【摘要】“积累和应用”是中学入学考试中汉语评估的重要组成部分的重要方法。本文从测试内容，测试材料和测试表的三个方面中进行了有关2017 - 2021年23套中国测试论文的“累积和应用”部分的数据统计和内容分析。发现其测试内容主要集中在语言知识和语言经验的应用上。测试材料是多元化的，反映了“培养道德和培养人”的意识形态主题。测试形式是灵活和创新的，是语言积累的学习过程。基于此，本文提出了建议，以创建真实的语言实践状况，专注于典型的学习任务，并系统地进行语言知识教学。

【关键字】积累和应用，高中入学考试，环境

语言学习系统包括三个方面：“语言内容”，“语言形式”和“语言应用”。 [1]累积语言内容和语言形式，参与语言应用实践活动以及获得语言经验是学习语言的重要方法。基于语言学习的基本理论，“强制性教育中国课程标准（2011年版）”（以下称为“课程标准”）明确指出，“应重点关注积累，感知和应用语言”为了帮助学生“以中文奠定坚实的基础”。 ”。统一的中文教科书进一步将课程标准的内容和目标实现给教学单元，并清楚地提出了“积累和应用”的特定内容和方法，使“积累和应用”成为当前中学中汉语的重要组成部分评估和教学。

鉴于“积累和应用”对中学中汉语学习的重要价值，本研究不断跟踪来自2017年至2021年的22个省，自治区和市政当局的23套高中入学考试中国测试论文，以及选择其“积累和应用”部分作为分析对象。通过内容分析方法，近年来“积累和应用”命题的特征被完善，为未来的中文教学和命题提供参考。

1。分析“积累和应用”命题的特征

1。根据课程标准和教科书，阐明积累和应用的内容

在评估中学在中学入学考试中中文的“积累和应用”时，要做的第一件事是阐明“积累什么”的问题。根据学术界的说法，“积累”包括语言知识，语言材料，语言经验和文化的积累。语言知识的积累对象通常包括语言知识，例如发音，汉字，词汇和单词含义[3]，以及语法，修辞和逻辑知识[4]；语言材料的积累对象通常包括单词，句子，段落[5]和其他材料；语言经验的积累对象通常包括语言应用经验和语言感；文化积累的对象通常包括文学和文化常识。在中学入学考试评估中，本文第一部分中的“积累和应用”主要测试语言知识和语言经验的积累和应用。内容来源主要是两个：一个是统一教科书单位中提到的“中国扫盲”的各种基本要素（包括基本的中国知识，必要的中国能力，适当的学习策略和学习习惯等），两个是语言现象，语言插图和生活中的言语交流。从统一的教科书中提取的几个培训点和基于生活的语音规则反映了课程标准强调的中国主题的实际特征。

为了科学地判断“积累和应用”的测试内容平衡，通过科学判断测试内容的“积累和应用”的平衡，本研究使用描述性统计方法，并将内容维度和认知维度提高通过雷达图法，在相同标准尺度下的23组样品体积中。措施。首先，本文使用内容维度“语言知识”和“语言经验”作为第一级指标，以分别计算五年来问题卷的平均值，并将其用作雷达同心圈的背景模型图（二维）。其次，记忆，理解，应用，分析，综合和评估Bloom教育目标分类方法的六个认知要素被用作次要指标，并且同心圆被分为六个风扇形状，而六个小箭头表示不同的识别。 。知识元素（六个元素）用于计算2017年至2021年测试论文中每个认知要素的问题的数量，并且问题的数量沿箭头的方向增加（见图1）。从中，我们可以看到，从一般的角度来看，在过去五年中，“语言体验”的测试问题的平均数量约占同心圈的75％，这是“语言知识”的三倍。从每年测试的认知元素数量来看，记忆和理解维度的值最大（约30-40），然后进行分析（约10-20），应用程序（10-20）和合成（小于10）。评估维度具有最小的值，这意味着在“累积和应用程序”测试中测试的主要认知元素是记忆和理解。最后，可以将每个认知要素指标上的问题值连接到封闭的多边形中，以反映2017 - 2021年中学入学考试中汉语“积累和应用”测试的认知元素结构。从图1可以看出，过去五年中的多边形的形状相似，但面积很小，显然倾向于记忆和理解区域。它表明在“积累和应用”中测试的认知元素相对固定，并集中在记忆和理解的维度上，并且不平衡。

为了进一步根据课程标准的要求进一步理解“积累和应用”的关键点，从2017年到2021年，分析了7至9年级中汉语测试中涉及的“累积和应用”测试的字符。可以看出，在过去的五年中，该测试部分总共涉及182个常用字符，197秒常用字符和144个非常有用的字符。其中，由于其高频和强大的单词形成能力，常用字符没有考虑到最大的比例。取而代之的是，第二个常用的字符是很大比例的。这表明，在考虑中学入学考试中中国受试者的实用性时，它也确保了高中入学考试作为高风险测试的差异。

在此基础上，借助语料库在线单词频率统计工具，比较了23个样本量和分析的“积累和应用”测试中涉及的单词，并在此中获得了8个最高频率单词和6个最高频率单词过去五年。其中，发音考试频率为5次或更多次的汉字包括“禁令，Xiao，sheng，bao，chuo，chuo，shu，yin”，以及3次或更多次字符检查频率的单词包括“眼花，消失，消失，消失，肆虐分析发现，在过去五年中，在“累积和应用”部分中检查的最高频率词是在形状，声音和含义上都有牢固的连接，例如，高频字符。金“（jìn或jīn）和“ yin”（yīn或yān或yǐn）测试字符的发音主要是测试学生对多音的识别和普通话的前鼻音元音。高频词中的“ liu”性格考试的“ Dao Daolu”是唱片形状。它使用“现”作为形状，指的是丝绸织物的缠绕。它的形状为理解单词的含义并区分角色的形状提供了有利条件。这个成语中使用的高频单词“衬里”是并置的成语，由两个正结构“衬里”和“衬里”组成。了解成语的内部结构关系，并掌握更积极的结构之一的含义。您可以在不依赖上下文的情况下推断成语的清晰而特定的含义。

2。遵守道德教育并丰富语言积累的材料

使用语言材料作为载体来实现“积累和应用”。语言材料主要是指单词，句子和段落，这是语言体验的材料基础。 [6]累积丰富和标准化的语言材料，完善不同语言材料的特征，并发现语言材料和语言实践之间的联系是积累语言材料的重要方法。

基于培养道德和培养中国受试者的人的培养目标，“积累和应用”的测试材料显示出多样化的特征。从物质范围的角度来看，关于热门问题，核心价值观的培养，文化和技术发展的宣传以及重新出现生活情景的讨论。从材料主题的角度来看，有65.2％至91.3％的样本量选择了包含丰富情绪和道德教育的测试材料，包括“道德培养”，“文化信心”，“爱国主义”和“理想信念”。在指导学生培养道德和锻造灵魂方面（见图2）。总体而言，过去五年中的“积累和应用”考试比其他三种主题具有更高的语言材料，这些语言材料表现出“文化信心”，而反映“爱国主义”和“理想信念”的语言材料的比例将是2021年大。振幅正在上升。选择语言材料，以充分探索道德教育的四种主题语言材料的教育价值，反映了中国语言套装者在中学入口考试中的一致性，以指导学生加强他们的理想和信仰，培养爱国主义，建立强大的文化信心并增强道德培养。追求。

从材料形式的角度来看，它包括文本材料，图片材料，多文本材料等。从材料来源的角度来看，它涉及教科书，报纸和期刊以及自我创建。丰富的测试材料旨在增加学生的语言材料的积累，丰富学生在语言应用方面的经验，并指导学生培养他们的语言感。

3。灵活而创新的测试形式，以证明语言积累的学习过程

为了适应21世纪初期的时代发展需求，连通性学习理论的主要观点和“人际关系学习”和“分布式认知”的主要观点进入了研究人员的愿景。它认为联系是学习发生的基础[8]，并强调了在丰富而复杂的环境中知识的创新和演变[9]。在这种学习方法的更改下，“积累和应用”部分的测试形式一直在不断创新，展示了“在语言积累过程中为学生建立显示平台的主要特征，并具有复杂的学习情况，并为语言提供有效的方法应用”。例如，在2018年的Shanxi论文中，建立了“学习中文和使用中文”的学习情况，提供图片材料来解释“原始意图”一词的起源，并以形式检查字符的分析和修改主观问题。在语言实践的特定背景下，“原始意图”的发音，形状和含义与角色的发音，形状和含义有关，指导学生从汉字的演化过程中学习汉字，发现认知语言学习定律，并用他们自己的语言解释。

例如，在2020年甘苏·瓦韦（Gansu Wuwei）证书中，建立了词典搜索学习情况。以清庆节为历史和文化背景，中国规范性词典“现代中国词典”被选为参考书，以及一项学习任务，要求学生选择并解释是在“降低”时选择“叹息”还是“ sording soild”国旗“叹息”。这个问题的学习情况相对复杂，涵盖了个人情况，公共情况和当代情况。查找词典是每个候选人亲自体验的学习经历。清道节是一个公共情况，中国每个人都将参加。与新的皇冠肺炎战斗是全世界需要面对的时代的一种情况。学习的真正发生源于学习者与不确定因素之间的相互作用。因此，复杂的学习情况有助于吸引学生真正进入真实情况，动员现有的“积累和应用”学习经验，建立现有知识与复杂情况之间的联系，并显示使用参考书来解决真实问题“积累和应用程序”学习过程。

此外，指导北京，江苏南京和骗子达利安等样本论文，以复制著名艺术家的书法风格，或独立选择他们最喜欢的书法作品，反映了中国性格文化的积累，通过“积累和应用”的评估和方向，审美意义。

2。教授“积累和应用”评估的灵感

评估可以检测课程标准提出的学习目标是否有效地实现，诊断教学过程中的问题，并为改进和改进提供了现实的基础。 [10]近年来，掌握了中学入学考试中汉语“积累和应用”部分的评估特征，并探索其评估概念，这将有助于提高教师每日“语言学习”教学的效率。基于上述分析，建议教师创建语言实践的真实情况，专注于典型的学习任务，并以系统和密集的方式进行语言知识教学。

1。沉浸在真实的环境中并深入参与实践活动

中国课程应指导学生通过在实际语言应用情况下通过独立的语言实践活动来积累语音经验，并掌握祖国语言和特征的特征和使用规则。 [11]首先应使用“实际语言应用程序”来建立“积累和应用”的教学，学习和评估。什么是“真实”？样本量提供了不同的样式：“阅读活动”和“增长和收获”，与现实生活接近现实生活，“中国火星探索”，“派对成立100周年的致敬”，“ Sanxingdui的建筑发现” “和“建筑发现”反映了社会热点。北京宗扬天曼（Beijing Zhengyangmen）和“深圳花卉展览”包括“春季”和“龙船节”，其中介绍了传统的文化节。

在日常教学中，为了使学生沉浸在真实的语言学习情况下并积极参加语言实践活动，建议教师选择真实，复杂的段落或连续的上下文内容，以指导学生在语言实践中形成累积的语言知识和对使用方法。例如，在2021年，Hunan Changsha Scroll建立了真正的中国阅读活动状况，其中读了“中国文化知识系列”，以便学生可以参与总结性格组成特征和汉字的规则，并评估正确使用成语。学习任务对语言学习的过程很重要，反映了语言学习的实用性，构建了语言知识与文化积累与语言积累之间的关系，强调上下文中的理解和理解语言现象，并在此基础上学习和使用语言。选择或设计将知识，乐趣和体贴整合的上下文材料有助于指导学生在语言实践过程中学习语言和角色，积极积累语言应用的经验，并提高他们在语言实践中的能力。

2。关注典型任务并积累语言应用的经验

课程标准建议学生“根据文本学习必要的中文知识”。为此，教师可以设计典型的语言学习任务，指导学生学习和使用常见的角色，复音字符，易于匹配的字符，成语和其他语言知识来整理和总结语言规则，然后转换这些语言规则自己。并将其应用于您自己的语言实践以提高您的语言应用能力。 [12]

例如，在学习角色的含义时，请参阅2019年Zhejiang Hangzhou Paper 6。这个问题提供了一个典型的汉字学习背景：象形符号“地球”，“木材”，“ sun”，“ sun”和text Infection“ dan”，设计“ Dong”，“ GAO”和典型的学习任务：基于图形信息，据推测“ Yao”一词的含义非常重要。学生需要体验典型的学习经历：通过类比，他们可以发现汉字构建的规则。基于象形字符“ RI”，汉字发展成意识形态字符，添加符号“ yi”和“ mu”或组合两个单个字符以形成象形文字“ gao”和“ yao”。结合象征性思维和抽象思维的信息，建立思想中字符的形状和含义之间的相关意义，并构建学习汉字知识的系统可以提高学生的记忆，理解和应用中文知识的能力。

应当指出的是，在不同类型的语言活动中，教师应掌握语言学习和发展的“核心经验”。首先，我们必须分析环境可以带给学生的学习和发展机会，期望学生在确定的核心经验中应取得的水平，然后使用如何支持学生的未来学习发展来培养学生的积极学习态度。良好的行为趋势可以帮助学生有效地积累语言应用方面的经验。

3。系统化和密集的评估表，以及语言积累的学习系统

从系统理论的总体原理来看，我们可以看到整体大于部分总和。强化是提高经济领域工作效率和效率的一种形式。学习并运用系统理论和强度的原则。语言“积累和应用”的教学应更多地关注学习内容的整体计划。在有限的学习时间和学习任务中，指导学生尽可能多地学习不同的语言知识并构建不同的语言。知识之间的联系。

例如，在2021年，北京卷使用“在北京的中央轴心上申请世界文化遗产”，作为指导学生北京深刻的历史和文化遗产的材料；将“使Zhengyangmen促销短片”作为语言实践活动状况，而四个学习任务总共涉及书籍。检查九种样式，含义，标点符号，错误句子，发音，字符形状，成语，修辞和模仿的评估内容（见表1）。每个学习任务都是实用活动中遇到的一个实际问题，需要使用中国知识和全面的能力来解决。这激发了教师在实际情况下依靠真实问题的解决方案，选择不同的语言学习内容，构建良性语言学习系统，引导学生学习语言知识，发现语言知识之间的联系，使用语言学习规则并完成语言实践活动。

参考：

［1］ ren caiting，杨青年。关于儿童语言学习系统理论的简要讨论[J]。当代教育论坛（管理版），2010年（8）。

[2] The 23 sets of test papers are arranged as follows by region (individually arranged): Beijing, Tianjin, Shanxi, Weifang, Shandong, Linyi, Wuxi, Jiangsu, Nanjing, Anhui, Ningbo, Zhejiang, Fuzhou, Fujian, Shanghai,深圳，广东，南宁，广西，宽松华人，江西，海伦吉安格·哈尔宾，吉林，吉林，雪阳，莱昂宁，达利安，达利安，shaanxi，shaanxi，leshan，leshan，sichuan，sichuan，sichuan，sichuan，sichuan，singumes a，b）。

［3 li runzhou。从核心素养的角度来了解知识教学。教育发展研究，2017年（8）。

[4] Gu Zhenbiao。中学语言知识教科书的反思和概念[J]。课程·教科书·教学方法，2013（1）。

［5 ］［6］WU Zhonghao。累积语言经验是学习中文［j］的基础。基础教育课程，2019年（14）。

[7]每个样本量的“累积和应用”选择了多个测试材料，因此每年计算的集合数量超过23组。

[8] Wang Youmei，Zhu zhiting。从连接主义到联系主义：学习理论的新方向[J]。中国电子教育，2006年（3）。

［9］王Zhijun，陈李。单认真的学习理论及其最新进步［j］。开放教育研究，2014年（5）。

[10] Chen Pei，Li Qian。关于初中中文教科书的类型和频率的研究中文教科书：以人民教育出版社初级高中中文教科书为例[J]。教育科学研究，2019年（8）。

[11]中华人民共和国教育部。普通高中的中国课程标准（2017年版）[S]。北京：人民教育出版社，2018：4。

［王12，Yi Min。语言和语音理论在中文教学中的应用[J]。中文建设，2006（2）。

（Chen Pei：北京乔亚原区教师发展学院； Qian Quan：香港中文教育学院

[本文最初发表于2022年5月（前半个月）的“中文建设”]